幼兒舞蹈教學是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都有著重要的作用。在幼兒舞蹈課和舞蹈特色班訓練中，我運用多種方法培養(yǎng)幼兒舞蹈的表現(xiàn)力，收到了良好的效果。
一、創(chuàng)設音樂的意境，展開想象的翅膀，使幼兒身臨其境，在游戲中學。如在教《馬跑》的律動時，我讓幼兒扮演老馬與小馬，用生動形象的語言，創(chuàng)設“大草原”的意境：“在一片美麗的大草原上，一匹老馬帶著一群小馬在草地上吃草”。隨著歡快的音樂，我邊做動作，邊學老馬的口吻來激發(fā)“小馬”跟我學奔跑。熟練準確的動作，加上老師富有感染力的話，使幼兒有一種身臨其境的感覺，好像自己真的成了一匹小馬，在大草原上奔跑，為了讓幼兒體會速度的快慢帶來的動作幅度的變化，我引導幼兒設想種種情形，如快速的奔跑就表示有緊急的事情，就要用上全身的力氣，動作重復交替的要快，有的幼兒就搶著說他在電影、電視中看到的情景，自然而然的模仿起來，左手快速的拉住馬韁，右手不停地拍打自己的臀部，睜大眼睛，盯住前面，個個身臨其境，表現(xiàn)的自然逼真。速度慢，就表示馬跑累了，要邊走邊休息，動作幅度要小一些。結(jié)合音樂節(jié)奏的變化，幼兒在豐富的想象狀態(tài)下，自然地提高了音樂的感受力和舞蹈的表現(xiàn)力。
幼兒對事物的理解和感受，不光體現(xiàn)在動作的表現(xiàn)力上，豐富的表情也是心靈的窗口。所以，當我看到幼兒臉上沒有表情時，就很關心地問：“小馬呀小馬，你生病了嗎怎么不高興呀”這樣一啟發(fā)，幼兒會很自然地笑起來。在整個教學中，沒有講動作的要領和技巧，而是通過游戲和聯(lián)想，使幼兒從中感受情趣和美感，在情景交融的狀態(tài)下提高了舞蹈的表現(xiàn)力。
二、憑借優(yōu)美的夸張，用生動形象的語言激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。在舞蹈教學中，擬人化的語言可以引起幼兒的表現(xiàn)興趣。因為在孩子心目中，萬物都是有生命的，都可以用人的思想感情相交流，歌表演《小雞、小鴨》表現(xiàn)的是小雞小鴨相互幫助的情形，歌詞非常簡單，卻重復出現(xiàn)“嘰嘰嘰、呷呷呷”。如果不加推敲，定會出現(xiàn)干巴巴地三次雞叫、鴨叫，現(xiàn)在把這首歌曲擬人化，將它們編成一組對話，就非常富有情趣了。“小雞、小鴨是一對好朋友，已經(jīng)很久沒見面了，一天它們碰到了一起，就嘰嘰、呷呷地講個沒完。第一次嘰嘰嘰、呷呷呷是老朋友互相問候：‘您好，您好!’第二次嘰嘰、呷呷呷是互相祝賀，小鴨翹起大拇指說：‘你游泳游得真好。’第三次嘰嘰嘰、呷呷呷，小鴨說：‘你又長高了。’小雞說：‘你又長胖了。’接著，小雞小鴨唱呀跳呀，游戲呀、擁抱呀，真是一對好朋友。”盡管這首歌表演的題材極為平凡普通，但通過擬人化的教學，經(jīng)細節(jié)夸張，變得情節(jié)完整，幽默詼諧，幼兒表現(xiàn)時會很夸張，很投入。
幼兒的思維具體、形象，對所學動作的表現(xiàn)常能決定學習的效果，所以，教時盡量用形象的比喻，使幼兒能體會生動、形象的舞蹈動作的特點。例如在教基本動作時，幼兒雖然能做出動作的要領，但往往找不到動作的技巧，使動作顯得機械、呆板，不但不具有動作的美感，反而使幼兒對自己的身體器官處于一種擺弄狀態(tài)，為做動作而動作，體會不到應該怎樣表現(xiàn)動作的感覺，必須用形象化的方法，使幼兒覺得生動有趣樂于接受。如教屈膝動作時，大多幼兒能屈能伸，但做不出屈膝的彈性感覺，我把它比喻為用膝蓋拍皮球，讓幼兒邊拍邊數(shù)，覺得很好玩。在教兩腳交替撤步虛點地的動作時，由于是鏡面示范，有的幼兒發(fā)生方位錯覺，后點地做成前點地，我告訴他們：“讓我們的雙腳來玩一個捉迷藏的游戲，將一只腳藏在另一只腳的后面，兩只腳輪流著藏。”幼兒自覺地表現(xiàn)了這個動作的特點。
以上方法富有濃厚的兒童情趣，幼兒在自由輕松的氛圍中，做自己喜愛的動作，從中感受舞蹈的愉快。通過對舞蹈的充分表現(xiàn)，來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅，享受著音樂的美、動作的美，充分發(fā)揮了自己的想象力，既體現(xiàn)了寓教于玩，寓教于樂，以游戲為主的教學模式，也體現(xiàn)了老師主導、幼兒主體的教學觀點，這樣的特殊學習活動，促進了幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。
